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阅读能力的提升一方面在于方法指导，另一方面在于实践演练。下面具体说一说指导的策略与方法。
①创建教室/寝室阅读环境。当前高中生往往不是没有阅读，而是在“地下”轰轰烈烈地开展消遣休闲型、猎奇觅艳型等低品位阅读。面对这种情况，笔者认为，“堵”不如“疏”，因此索性在教室、寝室设置图书角，把学生手头有的、老师能够提供的、班级努力订购的书籍杂志报纸集中到一起，规定具体时间段让学生公开进行阅读，并在活动初期对阅读内容的审核作适当放宽。②充分利用学校图书馆。学校的图书馆图书资源丰富，阅读条件良好，能够很好地保证学生的读物来源和阅读场地。
①做好宣传发动工作。阅读的意义巨大，许多家长不是不知道其中道理，他们不支持孩子课外阅读的主要原因是害怕耽误孩子学习。当老师向家长承诺在孩子阅读的内容和时间上予以严格把关后，家长都愿意孩子多读书、读好书。为此，可向学生家长印发学生课外阅读说明书，以引起学生和家长对阅读的重视。②充分利用周边资源。要利用家庭已有的图书资源，并努力实现学生间的相互流通。要利用家庭周边的图书馆、书店等资源，扩大好书的来源，丰富读书的场地。③争取家长最大支持。家长是引导学生阅读的关键人物之一。一方面家长可以帮助监督孩子在家的阅读活动，另一方面激发家长自身的阅读兴趣，让家长也爱上阅读，营造一个书香型家庭，能为学生创造一个最佳的阅读环境。
有了阅读的环境，还要有展示阅读成果的舞台。许多时候，成就感可以强化我们做这件事情的兴趣。
①开启阅读交流平台。阅读兴趣的激发和培养必须倚仗丰富的活动。可为学生提供：荐书会（“好书共分享”）、读书报告会（“读书的快乐”）、网络交互（“建读书网页，写读书日志——做一个幸福而满足的人”）等交流平台。
②创设成果展示舞台。成果/激励，是促使个体自觉行为的有力手段。有鉴于此，可为学生创设：主题阅读卷宗夹展示会、每月阅读之星评选活动、读书日志点击率冠军授衔仪式等等展示舞台。
已有的研究往往只关注对学生阅读兴趣的正面引导或培养，而忽视了分析研究消遣休闲型、猎奇觅艳型等阅读对于学生的巨大诱惑力，因此在激发、培养学生阅读兴趣方面，采取正面引导和反面消解双管齐下的方式，以课程的形式具体落实。
一方面，结合自己的阅读经验，在充分考量和尊重学生阅读取向的基础上，为学生开具书目，开设专门的荐书课、鉴赏课等课程，进行强力的正面引导。
另一方面，不得不承认，那些低品位的图书因其轻松诙谐、图片精美、不乏故事性的特点，能够吸引大量学生的眼球，而那些以制造感官刺激为能事的读物则更有一份令青春期的孩子着迷的“魅力”。对这样的读物，靠简单的禁止是很难打消学生的阅读欲望的。必须在培养学生阅读兴趣过程中，着力消解这些对学生诱惑巨大的漫画类、娱乐资讯类、奇幻小说类、言情小说类等低品位报刊书籍的“魅力”。对此，可开设“学生为我开书单”的活动。活动分三步走：首先“学生为我（指导者）开书单”，然后教师下水阅读，最后教师“现身说法”消解此类书籍的所谓“魅力”。
《普通高中语文课程标准（实验）》②要求高中生能够“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”。按照新课程标准的要求，结合高中生课外阅读指导的实际情况，可重点就“精读”、“浏览”两类阅读方法对学生做详细指导。
精读，简单地讲，即深入细致地研读。是对阅读材料做全面、精细、深入的理解。精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深厚经得起推敲的文章。其目的是掌握句读语词，理清内容梗概，体悟思想情感，从中汲取知识，获得审美体验以及提高阅读能力。根据精读的目的，并借鉴有关课内精读法（如钱梦龙老师的“课文精读六步法”等），主要分三步对学生进行精读训练，称为“三读法”或“三步法”：
第一步是精读的基础，朗读其实既是操作方法也是检测方式，通过朗读的要求督促学生去落实字音、字形、字义和句读，疏通文意；又通过朗读加深对文本句读语词的把握和文意的理解。不是任何文本都值得朗读，但好的文本往往是文质兼美的，在内涵丰厚的同时还具备音乐美和节奏美，因此适宜朗读，尤其是诗歌散文值得我们反复吟咏。也不是一定需要全文朗读，对于篇幅较长的文本可以选择性地朗读。选择公认的佳句锦段朗读，选择自己喜爱的语段朗读，选择老师规定的语段朗读。在训练的初始阶段，一方面可以充分利用课内文本予以示范训练，另一方面也可以积极选取课外文本适当利用自修时间予以强化。
第二步主要是对文本内容的梳理，但不仅仅停留在对内容的简单把握上，对文本形式上的特点和内容与形式结合的特点同样予以关注。它是将阅读引向深入的桥梁。这一环节可采纳钱梦龙老师“课文精读六步法”中“三问三答”的做法。三个问题是：“这篇文章写了什么？是怎样写的？作者为什么要这样写？”“写了什么”是对文章内容的理解，如读记叙文，就应了解文章记了什么事，写了什么人，事情发生的时间、地点、起因、经过、结果如何，表达了什么思想？等等。“怎样写的”是对文章表达形式的理解，如记叙文记人叙事是怎样安排线索、顺序、详略的？怎样描写人物和环境的？等等。这时对文章的理解不仅仅停留在文章内容的把握上，而且进一步理解了这些内容凭借怎样的形式表现出来。“为什么”又进一步要求把文章的内容和形式结合起来考虑，探索作者这样写的原因。例如文章为什么这样立意构思，为什么这样布局谋篇，为什么这样遣词造句？等等。三问三答的过程是由表及里、由里返表地深入思考、透彻理解文本的过程，是第三步体悟的基础。在训练的初始阶段，主要通过复述来检测学生对文本基本内容的把握，而通过教师提问考查学生对文本内容及形式的深入理解情况。
第三步重点关注的是对文本内涵的独到体悟。“注重个性化的阅读”是新课程标准对阅读教学的基本要求也是课外阅读指导的原则之一。因此在训练学生精读过程中，要充分调动其生活经验和知识积累，促使其在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。在具体操练时，要鼓励学生多质疑，多捕捉阅读带给自己的一时一地的感受，多记录，多表达。可以采用读书报告、读书笔记等形式，根据自身阅读能力差异，或侧重摘记，或侧重质疑，或侧重佳句锦段的揣摩，或侧重一时一事的感悟，或侧重综合运用，读出自己的心得体会。教师应对学生的阅读报告或笔记予以评改，并积极创造机会让学生可以经常互相交流自己的阅读所得。
另外，在精读的过程中，不妨开展比较阅读，同类事物相互比较，可以把这类事物的特点弄得更清楚。
如果说精读是对文本的细嚼慢咽，是对知识的耐心摄取，是对故事内涵的悉心读解，是对思想情感的深入体察，是对美的全方位追求，学会了精读就学会了把握文本的全面方法，对学生来说极其重要，是课外阅读指导的根本；那么，浏览就是广泛地涉猎，追求知识库的爆炸性增长，追求知识网的充分辐射，追求阅读视野的最大化，达到博采众长融会贯通的效果，并最终激发出智慧的火花，学生学会了浏览也就找到了智慧的不竭之源。因此，教给必要的浏览方法是指导学生课外阅读的关键。
指导学生浏览，主要是指导他们根据阅读的目的和文本的体裁特点展开快速阅读。不管是扫描式还是跳读式都要训练学生以下七个方面的能力：①特别注意首句和尾句的内容，以及它们之间的呼应关系，快速掌握主题大意；②抓段意，找出各段的主题句；③以时间为主线，掌握事件或者故事梗概；④抓记叙文的六要素：时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果；⑤抓议论文三要素：论点，论据，论证方式；⑥读科普和社会科学类文章时，则应快速掌握：成就/成果、性能/影响、用途/目的；⑦读应用文则应重点了解：文体（如书信、广告等）、事件、时间、地点。
浏览指导一定要注意两点：一是必须限定单位阅读量，确立训练标准；二是要明确具体检测的方法和内容。一般，教师可利用复述、撰写读后感、开讨论会等形式不断检测学生的浏览效果，并根据实际情况进行强化训练。还可通过问卷调查等形式，考查学生的阅读广度和实际阅读量等。
总之，对学生进行精读和浏览指导，是课外阅读指导的关键工作，只有教会了学生必要的阅读方法，才能助其展开长期的阅读活动，因此必须花大力气下真功夫予以落实。
阅读成果可采用摘记、读后感、读书笔记、读书报告、阅读卷宗夹等多种形式来展示。对各种展示形式，教师应予以规范和指导。对此，可专门开设课程，重点就读书笔记、读书报告和阅读卷宗夹的撰写制作进行指导。
读书笔记指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。
摘要式：即将书中或文章中一些重要观点、精彩警辟语句、有用数据和材料摘抄下来，目的是积累各种资料。可按原书或原文系统摘录；也可摘录重要论点和段落；还可摘录重要数字。摘要式看似简单没有技术含量，其实运用较为广泛。
评注式：评注式笔记不单摘录，还要写出自己对这些要点的看法和评价。常用方法有书头批注。即在书中重要地方用笔打上符号或在空白处加批注、折页作记号；也可用提纲方法把书和文章论点或主要论据扼要记叙下来；还可用摘要式综合全文要点、记下主要内容；读完全书或全文对得失加以评论也是一种方法。
记载式： 1）笔记本。成册笔记本可用来抄原文、写提纲、记心得、写综述。长处是便于保存，缺点是不便分类，但可按类单独成册。2）活页本。可用来记各种各样笔记。便于分类，节约纸张和日后查阅。3）卡片。好处便于分类，可按目排列，便于灵活调动又节省纸张，但篇幅小，内容不宜长。4）剪报。把报纸和有用资料剪下来，长文章可贴在笔记本或活页本上，短小材料可贴在卡片上。剪报材料可加评注，也可分类张贴，要注明出处，以便使用。
读书报告，简言之，就是读完书之后的心得报告，是阅读者系统的收集、整理、研读与阅读主题相关的各种材料，经分析、归纳、提炼等思维活动，提出个人见解和观点的文字作品。写读书报告的目的在于增加新知、提升研究和表达能力。
摘要式：所谓摘要式读书报告就是只把原作的故事情节或论述要点简要复述一遍，不掺杂自己的看法，不能随心所欲的发挥，但是必须自己审题、构思、布局，按原文顺序，运用自己的话语将原著简述出来。笔者主要利用摘要式读书报告考查学生的浏览情况。
简评式：简评式读书报告要求不仅把一书的情节、要点复述一遍，而且要在简述原作的主要内容之外还必须表达自己对该书和作者的看法。也就是说，从自己的观点来写，必须包括两个方面。一是记录原作的内容，二是表达自己的见解。
书评式：书评是一种专门体裁，常见于各类期刊、杂志。它篇幅较长。书评式读书报告也分为四个部分：书名、作者、出版社；全书概要，写明一本书分为几个章节，个章节标题或主题；对每一章节内容从正反两方面作出评价；对书的印刷质量作一评论。书评式读书报告是一种较为全面深刻的阅读成果展现形式，对重点精读作品宜采用该形式。
卷宗评量法：“卷宗评量”是20世纪90年代美国教育界和教育测量界的热门课题。“卷宗(portfolios)，简单地说就是学生的作品集，学生每一个人都有一个属于自己的资料夹，有目的地搜集个人在某个(些)领域的作品” 。
一个完整的卷宗夹至少包含以下几个因素:①自我介绍，②选题原因，③目录，④相关素材(文章、名言、事例、图片等，必须有读后感或简明扼要的评语)，⑤在开展本主题阅读前已有的素材积累，⑥完稿的文章(对本主题的深入思考)，⑦自我评价。学生按不同阅读主题创建自己的子卷宗夹，最后集成主卷宗夹。主卷宗夹在内容要素方面还必须包含学生对自己阅读历程的整体把握，形成总评文字。
卷宗评量结合教学和评量，重视学生学习的过程和学生对学习的自我反思，是一种能适应学生个别差异的评量方式。课外阅读中要求学生将阅读的过程和成果以卷宗夹的形式展现，一方而给学生自由选择的空间，尊重学生的个性，并引导学生进行反思，促成阅读的内化；另一方而也有利于教师掌握学生的阅读过程，发现学生在阅读过程中的思维方式，以便对其过程进行评价，而不仅仅是考核结果。
主题阅读卷宗夹的制作是一个系统工程，对学生能力的培养也是全方位的。在指导学生制作主题阅读卷宗夹的过程中，要始终注意激发学生的参与热情，让学生自主确定主题，并力争在学生真正开始制作前对其选定主题进行分析指导。在具体制作过程中，应在资料搜集、文本解读、文章写作等环节都给予学生充分指导和必要帮助。最终，当学生有作品产出时，应予以充分的肯定和精心的评价，并为之创设丰富的展示平台。
资讯时代，图片影像对传统阅读的冲击不小，将现代科技为我所用，既是激发高中生阅读兴趣应该注意的问题，更是将高中生课外阅读引向经典阅读必须面对的问题。在这一方面可做以下尝试：
①以图片影像资源实现经典“阅读”普及。即开设专门课程，通过鲜活的影像图片来介绍相关文本，以片段的引人入胜来吸引学生阅读完整的著作。
②经典原著与改编影视比较阅读。利用学校展开校本课程教学的有利时机，可开设“电影社”这一社团，以社团活动的形式向学生介绍推介，并共同赏析名著名片。
要实现课外阅读与课内阅读教学的有效衔接应遵循能力培养的一致性和阅读内容的相关性原则。能力培养的一致性原则相对容易把握。无论是课内阅读教学，还是课外阅读，对学生阅读能力的基本要求是一致的，在实践中，我们可以课外阅读活动来演练、提升课内学到的阅读技能。要实现课内外阅读的有效衔接关键还在于课外阅读材料的选择上。
可读性，有益身心，能激发学生阅读兴趣是课外阅读材料选择的基本标准。根据这一标准，课外阅读文本的具体来源可以有以下几种：①从权威部门制订的书目中来。②从教师着力推荐的书目中来。③从学生互相交流的书目中来。④从久经时间考验的经典中来。
确定了文本来源还不够，教师应对学生的课外阅读选材作进一步指导。
课外阅读要与课内教学（尤其是文学教材）保持充分而有机的联系，课外阅读文本在内容和题材上应力争与同一时期学习的课文课程相关或相近,使课外阅读成为语文课堂教学内容的深化与拓展。这里有几种基本做法，一是按作者来选材，比如在讲鲁迅的《记念刘和珍君》时,可以要求学生读鲁迅的小说和散文集作品,开展鲁迅作品讨论会等。一是按主题来选材。另外，当然也可以根据课文的体裁来选材，比如讲到苏轼《赤壁赋》等时，可以让学生有意识地多接触中国古代散文名篇。这样利用学生的课外阅读,促进课内的教学,使学生更加全面的学习课本上知识的同时又能引导学生阅读优秀的课外书籍,以增加其知识面,扩宽其视野,使学生养成阅读的习惯。
在实际操作过程，可以语文《读本》、文化论著为支点，以选修课形式为抓手，将“课堂阅读”引向深入，最终与课外阅读实现有机融合。比如学习《外国小说欣赏》，在学习课内文本的同时，我们可以也应该进行有力的拓展延伸，不失时机地介绍更多的外国文学著作给学生，有力地激发学生阅读更多外国文学著作的欲望。
要有力地控制阅读过程，首要任务是制定量化标准。课外阅读的量化主要包括阅读时长、阅读量、阅读效果呈现，即定时、定量、定性三方面。
在确定阅读时长之前，首先要开发可供阅读的具体时间段，并根据学生学习生活情况和阅读水平予以明确规定。受应试教育根深蒂固的影响, 老师和大多数家长因害怕占用学生课业学习时间所以并不十分支持孩子看课外书籍,而学生也由于课业负担偏重,也没有充裕的时间可以支配。因此如何调控课外阅读时间,保证课内与课外两不误,就成了开展课外阅读要解决的首要问题。解决这一问题的关键是:开发阅读时间段，控制阅读时长,克服阅读的盲目性和随意性,做好时间定向。
其一，规定校内阅读时间段。根据学校作息时间，结合学生课业的实际情况，主要可以利用几个时间段来阅读，即：上午大课间，午间休息，晚间休息三个时间
