几何问题分析的对象是图形，解决的对象是图形.在直线形中对知识的认识关键是对图形的认识.在几何图形中，关于图形的思维导图可以分为直线型和圆，在直线型中可以分为相交线、平行线和多边形，相交线和平行线是几何部分的起始课具有重要的作用.在本章我们有以下学习目标：
1、熟悉三角形、四边形的基础知识、基本图形及简单的图形组合；规范书写.
2、总结归纳分析和解决问题的一般方法；体会知识的作用.掌握分析图形，寻找求角或求线的途径，证线等或角等的方法.
3、感悟解题中所渗透数学思想——转化思想、方程思想、数形结合思想、分类讨论思想.
课堂开端由一道简单的引例入题，提出问题：在图中画出一个角等于已知角。问题的提出拓宽了学生的思维，每一位同学都有自己的操作方法，问题的提出激起学生对问题的研究，一个接一个的同学都想到黑板上展示自己做法，但同学们把角局限在角的内部时，教师可以引导学生可以把角作在外侧，学生又有了新的思路，进而通过活动的形式，回顾了平行线的性质，以及之前学过的有关角相等的所有知识，切入问题自然，目的明确。一个简单的问题此时几乎让所有学生都获得成功感，课堂气氛自然活跃起来。
在学生意犹未尽的情况下，立即让学生总结提供角等的条件有哪些？过程紧凑不失时机，由易到难，由浅入深，层层递进，不断激荡学生的学习思维.学生自己总结出来的印象才更深刻，充分调动学生的学习积极性，不断增强学生的自信心。
总结之后，给出相关例题例1和例2，学生会有多种解法，但老师要善于帮助学生们提炼这些做法的共性——激活平行线。在不断总结方法的同时获得更丰富的解题思想，让学生达到变“要我学”为“我要学”。
最后设置了提高题及课后作业，关注到学生的差异，让优生“吃得饱”学困生“有得吃”，充分体现分层教学的思想。作为年轻教师在掌控课堂方面还有待提高，如何提出有思维含量的问题是课后备课的关键。进而在思维量上体现图形背后共性的特点。
